科說或≠（）或≠（）←→：

川流息車流裡，竿平民轎車點兒也起，也毫無遭遇到周末堵車境況，根據智腦指引連換個交通層，依然舉步維艱，此時距離林牆區也隻幾公裡而已。

“如既往，某種義說，這好……啊啊啊事。”竿閑聊，順便打個呵欠。

“昨兒浪？”剪紙斜。

“呵呵，給羅老闆賣命。”

“嗯？基會還沒開始運作？”

“會真以為，羅老闆靠基會才能動吧？”竿回以斜，剪紙眨眨，随即個嘴巴封拉鍊動作。

排稍靜默，後排孩子嘻笑聲就顯得格清晰。兩個豆丁都給牢牢束縛兒童座——來之剛從剪紙車拆來，但點兒也響們玩鬧：

個活蹦亂紙，各具特質，靈動非凡，更何況，們還能接收簡單指令，從“編導”，夠演部動畫片。

麼說，能力者間，論起逗孩子玩兒，剪紙自認第，沒敢搶第。“靈魂力量活化”技巧，玩具領域，除紙本結構過于簡單、發指令基礎求較以，再沒别點。

也正因為“基礎求”緣故，從紙指令接收、消化程度，很容易就能後排兩個孩子目靈魂力量差别。

世孩子千千萬，翟維武肯定修賦類。經過萬院長修館主半熏陶，覺麼談，但直指，完全以與“活化”紙達成效信息連接，這種端局把控自如。

尤其貴，這孩子興奮遊戲狀态，指令也非常簡潔，恰到好處，這很好習慣。相比之，很經常熱血頭、瞎折騰氣覺者，都到牆角反。

相比之，源治也沒麼基礎言，但反應極，發現指令複雜無濟于事之後，刻專注于單紙“操控”，聚精會神，為其紙所幹擾，能放能收，同齡絕對類拔萃，得讓稱贊聲，位源女士教子方。

“現孩兒，覺都很途樣子。”

孩子以當面誇，但能這麼誇，正好剪紙閑着沒事兒，就給後排兩個夥拍視頻，發到群裡面，當成聊話題：“好像都能力者賦啊……們這裡，精神與物質之間壁壘都麼紮實樣子。”

“物以類聚，以群分。”竿動聲開車，也動聲捧包括自己夥回。

剪紙卻領，現實裡推把：“專開車。”

群裡面，很都給“捧”來，謝俊平顯開董事會時候開差，還帶着緒：“現堆噎笨鳥間算麼回事兒？”

“最幾，晶物值狂飙啊，這個營銷總監麼滿。”竿隻當剪紙告誡旁風，對于位精神側建築師而言，開車時候網聊，連分都算。

“研發子公司營銷總監謝謝。”

“都樣。話說謝總監進步神速，昨血環堡壘集體協作，直堅持到後半程，差點就殺進第梯隊。邊瘋狂摟錢，邊修如飛，兩誤，起。”