科說法（）法（）←→：

羅聽，但時還轉回來，遲疑未答。

修館主更确指點：“學，又其事項。能教，沒夠時間吸收消化？”

羅啞然無聲，發現這确實非常實際問題。常課、協會常識培訓、每實境消耗，包括自己格式論研究……每項都實打實占用時間。

當然，現需每制作藥劑，程輕松得，再擠點時間，但也注定零碎堪，這麼來，麼能保證學習效果？

羅向薛，薛也愣兒，顯然沒考慮過這些。

最後，還修館主提更實際法：“列個表吧，把程都列來，拿給。”

“啊，好。”

說時間表，羅現成，就回何閱音為制定常識培訓計劃。隻需删掉些具體課程名稱就能拿來用。

羅轉給修館主，這時突然發現，修館主竟然沒帶環。

薛忙：“給就好，館主習慣電子産品。”

“呃，好。”

薛接資料，便連接練習場角落裡打印機，進操作。

羅點兒，環對當代公民而言，隻件通訊具，還集成份證、社會權限、資産信用等各項容通證。帶着環覺得，旦失，刻就能體會到寸步難滋。

姑父sca作，曾專門給裡孩子過該專題社會體驗課，給羅留分刻印象。

嗡嗡機器過紙聲裡，羅終于将修館主與事先預設“老派物”形象對應起來。用這個理由來解釋話，似乎也說得過？

薛将打印表格遞來，修館主垂眸掃過，平淡：“誰排？”

羅怔，未等回應，薛就笑：“難何秘書？”

“唔，何姐沒錯。”

修館主輕抖紙張，發“嘩”碎音，随即将紙張放矮幾，并将直把玩杯盞壓面。

“還錯，總算覺時間……如果學呼吸吐納之術，就确保每眠時間于個時，學呼吸，從覺開始。”

羅愕然，本能向薛。後者對猛眨，示答應來。

等羅說話，修館主又：“用急着回答，回盤算，否能夠保證穩定作息，然後再決定。”

說罷，修館主擡擡，示以。

這就成？這位館主……好說話呢，還好說話？

羅點兒适應，腦子也，便由薛領着，向修館主禮，告辭離開。

兩仍沿着步廊回，，羅還琢磨：“學覺……”

“眠學呼吸。”

薛糾正概錯誤，“仙功、鎖術、蟄龍眠，此類法門古時候就。館主選擇這點切入，肯定根據現實況，因材施教。”