“制造業即業

，除戰争期間，制造業巅峰約也就，其假設程師比例達，也就總，加些儲備初級補充技術員，包括研發員，占到比例，已經得度。”

“所以掉科技制造業，其需級文化識，即企業領管理員、政府作員、很社會組織，教師等等，按照世各國基本況，能占到總，也已經很平。”

“綜來，如果浪費話，每比例學，已經夠，過為保險，們把這個數字，放到比例。預計建國初期，每，約會萬，即很能段時間後，每會培養萬學，這個數字肯定夠。”

“曾經向您描述過世擴招，千萬學，始終覺得這資源錯配，學教育質量顯，所謂學，其實已經名符實。”

“如果将比例設定為，就形成競争學習氣氛，因為會被淘汰，隻自己優秀，才能保證學。淘汰來，根據們願，總原則，約補充入流動民兵組織，使得這組織吸納青比例，實際而。其餘，就當就業。”

“這樣話，未來幹部來源，就兩個部分，第部分學及更教育平革命識分子；第部分流動民兵組織培養來相當于專文化平基層幹部。”

“非常視流動民兵組織，學之另個巨教育體系，作、革命實踐與識、能力教育配套體系。這個體系比起學來更加龐，也更加複雜，因為象塔，而青與社會接軌介組織。”

對于這個流動民兵組織設，主席對李華教育體系最視部分。認真指：“世間切事物，第個寶貴。們既然避免嚴厲節育，反而必須用好龐規模。”

李華還與主席讨論全社會“終教育”體系，認為這方面建兩層體系：

“第層學與企業作，各産業領域科學技術進階培訓學，由專業員兼職或專職課，講述産業領域科技、産品、藝、材料等方面最發展，讓産業領域技術員，能夠斷進步。”

“第層非科技領域教育培訓系統，例如政府企業所機構，都必須設培訓部門，對于作員，斷進國方針、政策、理論培訓，進作領域涉及案例、社會發展趨勢等方面培訓考核。企業則同樣應該保持斷職業培訓教育。”

“通過教育體系，們建起個學習型社會，活到老，學到老，能讓民本落識準躺平，必須強制性、誘導性讓們斷進階。”

李華認為，教育體系直接響到就業。就業除受到國經濟發展狀況響以，也教育結構否适就業息息相關。沉對主席說：

“教育結構點之就考慮就業問題。就業，讓所國頭疼頭等事，而且與未來科技發展帶來社會趨勢矛盾相沖。”

“從長期，個怕趨勢，幾乎所職業，需作數量，都斷減。科技發展創造就業機會比較，而且求很；而舊産業衰退或者技術進步淘汰來更，這就造成，越來越比例，隻好到簡單社會務業就職，即所謂端就業，例如送遞、餐廳務等等，這些端就業，本就很容易會被步科技進步，例如無化智能化所替代。”

“世個典型例子，世紀代剛剛改革開放時，個廠，能會用幾萬來産子，等到，也許這個廠隻剩兩千，但産量反而幾倍。這樣故事，到處都發。為麼到後來各國都批量青傾向于躺平？對于這樣社會現實無奈何嘛，如果自己作，就隻這些端就業，永遠到頭之。”

“們最幾，還用太擔，制造業還蓬勃發展，尤其國建設，改換，無數基建程，建程、鄉寨發展程。但未來總，們也會面臨這樣窘境，教育結構百計，需為此好準備。”

“單個業就業需求減，這曆史趨勢，李華，甚至黨，以扭轉。們也能因此保護落後，排斥進步，最後會讓國民族倒黴。所以們能麼呢？”

“第、就讓教育貼社會就業需求，如果教育來，根本适社會作需，失業就會更嚴，而社會經濟發展也會受到嚴響，經濟好，就業就更糟。”

“第、就努力實現

經濟長期穩定發展，如果經濟直增長，至就業還能得到定保障，社會對就業需求，些方面萎縮，但些方面，還增長，至以抵消部分就業壓力。”

“第、就預設退，準備好些能規模接受就業段。例如鄉寨，除為改變國農基本态，實現現代化革命化以，很個預，就作為就業退。”

“如果到作，活困難，或者對端作滿，麼以鄉寨，畝棟，活壓力，對于數以接受。配套個段，就們化率，發展到程度就差，需管控，能再讓總體比例，無限制增加，等到發展到方樣以化平，就算沒顯貧民窟，但貧階級，必然、肯定。”

“考慮些其策略，些長期性超級程，也規模吸納就業方法。例如未來們國力承受得起提，諸如藏入疆、黃治理、環境改造等超級程，将國收入部分轉移支付，組織起量潛失業員，投于國萬裡改造之，這個過程，本很就以但獲得作，而且創造活環境、鄉寨，獲得永久事業。”